教师要从“教研”走向“科研”

济南网视讯：我接触过许多教师，其中也有几位通过某级教育行政部门“名师工程”培养的名师。他们曾经在进行“课题研究”临近结束时，把研究报告送至我处请“斧正”，我认为，既然是“名师”课题，理所应当比一般教师水平要高。但是，当我看到他们的所谓研究报告时，其水平竟令我汗颜：观点不清，思路不明，论据不足，逻辑混乱，常识性错误频频出现，文本格式也杂乱不堪，既体现不出较高的理论修养，也显现不出扎实的研究功底……虽反复几次修改，其水平也提高甚微，最后竟然还表现出了极不耐烦的情绪……其表现与“名师”称号大相径庭。

我接触过许多这样的“名师”，在教学技艺方面，的确比一般教师表现出较高的水平，但是，也有相当部分“名师”还不是“明师”。如理论修养偏低，只知其然而不知其所以然；对一些基本的教育原理还糊里糊涂，对许多现代教学思想还缺乏认知；普遍缺乏学习、研究、反思、创新精神，还没有形成自己的独特见解和方法策略，更没有自己的风格特色。他们是“名师”，但还不是“明师”。作为一个“名师”，不是用力气“教书”，而是用智慧“教学”；不但善于学习他人的先进经验，还要形成自己的教学系统，具备自己的方法策略，彰显自己的风格特色；不但要“干得出成绩”，而且还能“说得出道理，写得出文章”；不但勤于低头拉车，还要有敏锐触角，善于接受先进的信息和技术，促使自己走上快车道。因此，教师要长足发展，要先当“明师”，再当“名师”，必须从“教研”走向“科研”，否则，极易滑入“庸师”的泥潭。

一个教师的一生应该实现两个转变：一是由实习型教师向经验型教师的转变，二是由经验型教师向研究型教师的转变。几乎所有的教师都能顺其自然地实现第一个转变，但是只有一小部分教师能够实现第二个转变。一名教师，从教十余年基本上就能实现了第一个转变。但如果不继续求进步，教师教学的生命力也就就此枯竭了。如何实现第二个转变呢？只有一个结论，那就是需要通过读书、学习和研究来推一把。

我看过或听过许多学校的汇报材料：我们非常重视教科研工作，我们加强集体备课，开展观摩课、优质课、教学能手评选活动……认真分析，其实他们还只是局限于教研层面，而没有上升到科研层面；其所谓“研究”，只处于“研”的层面，还没有达到“究”的水平，还处于一个低层次上……

什么是研究？

我们可以分析一下“研究”这个词，在《现代汉语词典》中的解释：“研” 是指细磨，把整块的东西磨碎，以便于观察、使用，用的是“分析”的方法。“究”就是要仔细追求、追查，对事物的追根问底，以便了解事物的走向，探求事物的性质、规律等，它用的方法是“综合”的方法。研究的过程实际上也是一个追求最优化的过程。平时的教育教学工作中，许多教师只处于“研”的状态，而没有进入“究”的境地；只处于浅层次的“教研”水平，而没有进入高层次的“科研”水平。当然，也还存在部分教师，只“教”不“研”，应付度日，得过且过，那就更枉为“人师”了。

教研是指对教学工作的研究，它是在一定的教育科学理论的指导下，对学科教学中具体的教学现象和出现的实践问题进行分析、研究，这种研究其实就是学科教学研究，它是具有群众性、普及性和应用性的教育研究活动。科研则是以教育理论为武器、以教育现象为对象、以科学方法为手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有计划地获取规律性知识为目标的创造性实践活动。如果把教学工作比作种地的话，一般教师（教研）往往局限于如何种地（选种、施肥、浇水等具体的劳动过程），而科研不但要研究优化种地的方法，还要研究如何改良品种，如何提高肥效，如何高产等方法规律。所以，它们之间既有区别，也有联系：

 

教 研

科 研

研究范畴

学科教学

教育教学

研究性质

实践性运用研究

理论性、实践性与创造性结合的研究

研究内容

研究解决具体问题

在研究实际问题的基础上发现规律，形成有效的方法策略。

研究过程

分散、个别、无长期计划、无严格的连续过程。

有目的、有计划、连续、系统的研究活动。

研究形式

常规工作、活动

常规工作、活动、课题研究

研究层次

基础（低层次）

深化（高层次）

从表中，我们看出教研与科研既有区别，也有联系，因此，教研是基础，科研是提升，他们两者不仅是教育管理的两个抓手，也是促进教师从“经验型”走向“专家型”、“学者型”的最佳途径。俗话说：“取法乎上得乎中，取法乎中得乎下！”如果只满足在教研状态，而不重视科研工作，没有科研的引领和支撑，那么一切教育教学工作只能停留在较浅的层次上，很难实现大的突破和发展；教师不但不能成为“名师”，而且极可能成为“庸师”。

因此，教师必须从教研走向科研，把教研、科研有机融合，以课题为载体进行教研活动，将课题研究贯穿于常规工作中，以科研带教研，以教研促科研，向教研要质量，向科研要效益，既立足实践，又研究方法规律。面对教育改革与发展的要求，实现教研活动科研化，应当成为教育教学工作的基本思路。只有在这样的结合中，教师才能真正成为“明师”，也才会成为真正的“名师”。