济南教师课堂教学中的“动”与“静”

济南网视讯：在课堂教学中，教师的“讲授”与学生的“参与”到底应该各占怎样的比例为好，一直是教学改革中争论的焦点之一。最近一次听课，使我对这个问题有了全新的认识。

这是一节高三语文课，学习的是一篇文言文——司马迁的《管鲍之交》。授课教师以她丰厚的知识积累和丰富的教学经验，对课文中的两个人物管仲和鲍叔牙进行了绘声绘色的描述，整节课讲解得有条不紊、张弛有度，让我看到了一种和谐的课堂教学中的“静”与“动”的结合。

所谓的“静”体现为以教师授课为中心，学生安静地倾听教师的讲授；而所谓的“动”体现在学生的课堂参与上，反映的是学生的主体地位。新课改理念大力倡导发挥学生的主体地位，努力建设开放而有活力的课堂。在这个理念的引导下，“把课堂还给学生”成为诸多教师践行新课改的重要行动目标。但在实际教学中，有些地方、有些教师的教学行为也或多或少地存在着矫枉过正的现象：有的把几乎一节课的时间都用在学生分组讨论或者解题分析；有的让学生随心所欲地谈见解却不及时点评和适时引导；还有的刻意追求提问的数量和时间，却不顾问题是否有所价值或者难易相当。上述问题都反映出教师没有很好地把握课堂教学的“动”“静”关系。这种形式上的“动”是对建构主义教学的一种误读，学生在课堂上表面看去非常活跃、主动，实际却是一种“无效参与”。因此从根本上说并不利于学生成为知识的主动建构者。

《管鲍之交》这节课，教师的讲授时间远远多于学生的“参与”时间，但却让我感受到了教师身上因学识渊博、谈吐有趣而散发出的强烈的吸引力。显然，学生也感受到了这种力量。正是这种力量，让学生对老师由衷地敬佩、深深地信服，并且极其专注地投入到听讲之中，整个课堂除了教师的声音外鸦雀无声。这样高关注度的听课状态，无疑能够实现相当高的课堂教学的目标达成。这样的课堂，让我们看到了教师通过教学中的言谈话语潜移默化地感染着学生，让学生能够自觉地“静”下来。但是，有水平的“静”并非是“止”，它绝不是学生思维的停滞。相反，教师要通过自己精心的引导使学生在凝神静气之中，达成思维的活跃，进而实现思考的深入，形成一种“静水深流”的效果。

在重视发挥教师讲授作用最大化的同时，学生在课堂学习中的主体地位也的的确确需要得到最大的保障。课堂上的活动量和思维量可以反映出学生是否具有主动学习的精神、主动学习的能力。课堂上学生的参与度虽然不是评价一节课的硬性指标，但它确实能反映出学生对所学知识是否感兴趣。这节课讲到最后时，教师谈到鲍叔牙就葬在济南东部的鲍山上，目前有关部门已经将鲍叔牙的墓地作为历史古迹进行了维修和保护，以供后人纪念。这番讲述一下子拉近了历史人物和现代社会的距离，并激发起学生们参与发言的内心需求，课堂上可以明显看出学生们那种欲言又止的神态。教师敏锐地捕捉到了这一点，她不失时机地把问题抛给大家，让同学们参与讨论，并伴随学生的讨论适时适当地把问题逐步引向深入，从而引导学生学会在更深层次上分析问题，学会遇到问题应从哪个角度来考虑解决问题的途径、方法和思路，进而有效促进了学生分析、解决问题能力的提高。

学生是否真正积极参与到课堂教学中来，是体现新课改所提倡的“课堂教学要以学生为中心”的重要标志。课堂中的“动”有助于学生自主学习，培养探究能力。但凡事都要有度，要做到“动”而不“乱”。学生的参与形式、参与程度、参与时间都必须围绕一个中心进行，那就是教学目标。如果出现前面所述的“无效参与”之情况，就不是“动”而成为“乱”了，会导致教师无法完成正常的课堂教学任务，达不成既定目标。那样的课堂就是“低效课堂”甚至“无效课堂”了。

我们要在课堂教学中让学生“动”起来，积极参与、主动学习的同时，尽量减少课堂教学中的混乱因素。这主要取决于教师驾驭课堂教学的能力，具体体现在教师用什么样的形式把问题展现给学生，教师提出的问题能不能让学生独立思考，是不是给学生一个思考问题的空间等等，这一切对课堂教学的影响都是很大的。可见教师的知识水平、组织能力和驾驭课堂的能力是决定课堂教学效果的主要因素。俗话说“台上一分钟，台下十年功”，虽然课堂教学只有短短的几十分钟的讲课时间，却能体现教师的功底。教师要讲得精，引人入胜；导得妙，画龙点睛。教师要在课堂之上做好这些，就必须在课堂之外下真功夫、下大力气。因此加强教师的专业化培训、提高教师的专业化水平是教师培训工作中最重要的一环。

当然，在课堂教学中“静”和“动”也是相对的。是先“静”后“动”，还是先“动”后“静”，是“静”多“动”少，还是“静”少“动”多，这都不是一成不变的，而是需要相机而动。课堂教学是个动态的过程，因此不可能用教师“讲”多少时间、学生“动”多少时间来做教条的规定。学科不同、内容不同、班级不同、学生不同，更重要的是根据教学目标的不同，这一切都要求教师要科学地把握课堂中的动态与静态，切合实际地决定课堂教学中的“动”与“静”，这样才能取得最佳的教学效果。