课题引领 让研究成为教学的一种常态

济南网视讯：成功的经验告诉我们，采取课题引领的方式，组织教师针对教育教学中亟待解决的问题，确立一定主题的研究课题，并建立健全相应的组织管理体系，遵循脚踏实地、循序渐进、稳步提升的原则，沿着问题研究——主题研究——专题研究——课题研究的途径，是可以切实提高学校教学研究水平、教学质量和教师专业化水平的有效途径。

我体会在实施进程中，要注意解决好三个方面的问题。

第一，不要让“教”和“研”分家。“教”与“研”是形影不离的伙伴，是并蒂的花朵，是相互依存、相得益彰的有机体。“研”与“教”应该融于一体，而不是两张皮，“研”要为“教”产生效益、“教”要为“研”提供沃土。

这就需要我们教师树立起“边工作、边学习、边研究”的意识，创造一个“边工作、边学习、边研究”的工作环境，并在“边工作、边学习、边研究”的状态下发展、进步。

诚然，我们教师的主要任务是从事教学活动，然而，常态下的教学，长此以往会导致为重复性很强的劳动，在日复一日、年复一年的重复里，我们做教师难免产生厌倦感，导致教学效果的差强人意。

其实，教学完全可以是这样一种景象——在实践与思考中，教师会经常产生求新求变的意识，由此，重复的教材就会演变出不同的教学设计，从而产生不同的教学效果和效益；同样的孩子在不同阶段会呈现出丰富多样的变化，他们的每一点进步，总是给教师带来不同的心理体验，让教师产生职业的成就感、荣誉感和幸福感。如是，在此状态下的教师，就总会感到精力充沛，积极向上，了无倦怠。

因此，教师若将“教学”视为一种充满未知和变数的活动，就会将教学当成具有不可穷尽的研究性和创造性的劳动。

当然，教学活动的丰富多彩，有赖于教师参与和投入这项活动时的心理预期和精神状态，更有赖于“研究”这一要素的全程介入。只有研究的参与和介入，才会不断改变我们教师的教学行为、状态、习惯，不断提升教学的品质、水平、境界，使教学始终富有生机、充满活力。

第二，研究一定是一种合作行为、集体行为。当我们教师自己能够边教学边研究了，如果加入同伴间的互助，再辅以有效的指导和引领，那么，我们的成长和进步就时刻伴随在身边了。因此，在教师个体树立起研究意识，并不断在教学实践中得以巩固和强化的时候，也就为学校整体研究氛围的创设提供了条件。

教师们可以通过传统的组织，例如学科组、年级组、备课组，也可以由情趣相投的一些人组织起来，建立相应的研究组（课题组），开展有效有益的研究。学校的责任则在于创造良好的研究氛围，指导和帮助教师明确研究方向、规范研究过程、丰富研究手段、深化研究内容、拓宽研究范围、扩大研究成果。学校意义上的研究要努力实现研究规模的集约化、效益的最大化，把教师组织起来，将个体研究上升为有目标、有组织、有计划、有步骤、有措施的集体研究行为。

第三，一定要确立有研究价值的课题。针对教育、教学、教师和学生的发展现状，确立一定主题的研究课题，并建立健全相应的组织管理体系，遵循脚踏实地、循序渐进、稳步提升的原则，沿着问题研究——主题研究——专题研究——课题研究的途径，以课题为引领，才可以切实提高学校教学研究水平和教师的专业化程度。

借鉴有关经验，大家可以尝试“五步研究”的阶梯式发展模式。即：

第一步：自行研究，发现问题。首先，教师可以对自己的学科教学进行自我诊断，从中找出存在的各种问题，并一一列举，此过程有助于培养教师发现问题的能力；

第二步：即时研究，梳理问题。通过梳理问题，教师个体或组织（课题组）要先将大量的问题进行归纳，找出共性和不同，然后分门别类，再从中剔除一般性问题，筛选出有代表性的突出问题、典型问题；

第三步：主题研究，明确问题。通过组织教师针对突出问题或典型问题开展广泛而深入的交流研讨，认真评估问题的研究价值，使每个参与研究的教师明确要研究的问题，并拟定各自的研究方案；

第四步：诊断研究，展开问题。教师要将重点放在寻求问题出现的原因上，尝试拟定问题解决的方法和措施，进行有组织的主题研讨和课例分析，这将切实提高教师分析问题的能力。在此基础上，教师可以进行小范围的合作研究，将问题研究转化为以课题组为单位的小专题研究；

第五步：深入研究，解决问题。要充分发挥专业人员的指导引领作用，指导教师展开深度研究，进行假设-理论-实践-反思-实践的反复验证，通过对教学效果的合理评价，不断调整解决问题的思路和策略，总结问题研究的得与失，形成阶段性报告。要及时总结和推广小课题研究的阶段性成果，不断推进校本课题研究的进程，丰富课题研究成果。

总之，我们教师的研究一定要以“问题”为载体，贴近教学实际，贴近教师实际，贴近学生实际，在教学过程中享受研究的乐趣。