济南教改新思考：莫让教改失去了平衡

济南网视讯：众所周知，近几年，全国教育界正涌起一股“杜郎口热”或称“杜郎口旋风”“杜郎口现象”“杜郎口神话”。各地学校都在争相学习，积极借鉴，锐意改革，竭力想把自己打造成“杜郎口第二”或“第二个杜郎口”。一时间，群情振奋，全国沸腾，似乎又看到了中国教育的曙光。其实，静心回顾一下，这样的“热度”，何止这一次呢？在过去二十年里不止一次掀起过“洋思热”“永威热”“汨罗热”……可是，我们改革了这么多年，为什么没能出现像洋思中学和杜郎口中学这样的学校呢？为什么没能建立具有自身特色的教育教学模式呢？为什么没能形成有效的、具有广泛影响的教育教学经验呢？为什么没能出现像蔡林森、崔其升这样的校长呢？亦没有涌现出像程翔，郑晓龙那样的名师呢？杜郎口中学对传统课堂颠覆性的变革也来自洋思中学的改革经验，为什么杜郎口中学成功了呢？这些问题可能有很多答案，我们无法逐一解答。不过，笔者在亲眼目睹，并亲身经历这些改革中，深刻的感受到，我们的改革之所以不成功，和以下几个方面失衡有着重要的关系。

一、形散有余，神聚不足

哲学上讲：形式和内容的关系是表现与被表现的关系，是对立统一的关系。意思是说，形式是内容的具体体现，是内容的外观，是内容的现实。我们学习名校经验，自然需要先从其外部的形式着手，然后由外到内，追本溯源，探求挖掘其深处的精髓所在，这本无可厚非，也符合心理学的一般认识规律。但是，如果我们老是把目光聚焦在丰富多彩的形式上，而忽略了其实质深邃的内容，那么，我们的学习就不可避免地偏离了正确的轨道，误入了形式主义的歧途。因为，内容决定形式，我们在观察处理问题时，必须首先注意事物的内容。任何形式都是一定内容的形式，离开了内容就没有形式。马克思说过：如果形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了。从十几年前的学习“洋思之路”，到近几年学习“杜郎口模式”，期间还有学习“河南永威中学”“临沂罗庄中学”，“汨罗经验”……无不笼罩着形式主义的阴影。

记得学习洋思，教师们最大的感受不是洋思“先学后教，当堂训练”的先进教学理念，而是原来白天要坐四节课的班，现在晚自习还要再多坐两节课的班，比以前更累了；学习罗庄中学，只不过学校里处处贴满了各式各样的标语口号，五彩缤纷，学校比过去更美了；学习永威中学，师生们让其出奇制胜的法宝——堂堂清、日日清、周周清、月月清的“四清”活动，弄得筋疲力尽，心力交瘁，负担比先前更重了；如今学习杜郎口模式，人们看得最多的似乎不是“以人为本，关注生命”，而是黑板比原来更多了。撇下了精髓，脱离了内容，而只是专注于新鲜的形式，新奇的模式，岂不是捡了西瓜，丢了芝麻，让人得不偿失！又像买椟还珠的古人，让人贻笑大方矣！试问，这样的教改，有多大的价值呢？

二、统一有余，个性不足

每每遇到学习一种新的教学模式或是教学理念，领导们大都喜欢搞“一刀切”“统一化”。前些年，学洋思，于是全校清一色地全是“洋思”，后来又学汨罗，于是纯一色地都是“汨罗”。而今杜郎口又热了起来，自然风风火火的都是“杜郎口”了。无论你是青年教师，还是中年骨干，亦或是老年泰斗，都要唯杜郎口马首是瞻；也无论你是精英型，还是学者型，是经验型还是科研型，都要从杜郎口从头学起，从头做起。放眼全校，从头到脚，都是杜郎口，从老到少，都是三三六。领导看着满意，想着得意，富有成就感。试问，这是真正地学习先进的教学理念、教学模式吗？

笔者认为，向先进学习无可厚非，向成功取经当然可取。学习的目的是为了采众家之精华，去一家之糟粕，成一人之个性，铸一师之特色。就像蜜蜂一样，采得百花，才能酿得佳蜜。而不是像工厂里一个模子出产品，型号统一，整齐划一。如果那样，就悖逆了学习的实意，偏离了改革的轨道。教改，更多地应是提倡一种精神，一种鼓励教师勇于创新，开拓进取，勤于实践的精神。教改，不是在推翻原有的传统教学的条条框框后，又给教育和教师戴上一个新的“紧箍咒”。鲁迅也曾说过：“只有民族的，才是世界的。”同样，一个教师有自己的教学个性，才有生命力，才有影响力；一个学校有自己的特色，才有吸引力，才能实现可持续发展。因为踩着别人的脚印，永远走不出自己的路。一味地强调统一化，不但不能成就学校的特色，恰恰是束缚了教师的个性，抹杀了学校的特色，与教改的初衷背道而驰！改了这么多年，我们周围既没有打造出数量可观的地方名校，也没有造就一定数量的区域名师，这不能不让我们深思。

三．浮躁有余，安静不足

俗话说：“宁静方能致远。”然而现实中，往往是一种先进的教学经验刚刚出炉，领导们都愿意一马当先，率先学习，生怕落于同仁之后。学习回来，开几个教干会，骨干会，或是教师会，就拍板定案，立刻上马。尤其是上级领导们建议的，提倡的，要求的学习典型，更是十万火急，不惜代价。然而，学习不到几天，教师还未完全适应，师生们都还不很熟悉，领导们就忙着做宣传，作报告，吸引人来参观学习，如果县里有开现场会的设想，积极性就更高了，都争着抢着要开现场会，像是拍卖行里竞标拍卖一样热烈。学习的积极性高是好事，想办好学也是好事，但是，办学是长期的，也是需要安静的。浮躁对于办学教学没有任何好处。记得当初，全县学习杜郎口最热的时刻，有三分之二的学校在追随效法，有的学校也真的如愿以偿地开了现场会，也真成了全县学习的典型，作了典型发言，教改的效果报告得很是理想，真实的效果却是不尽人意，而现在，也没人再提那些所谓的“典型学校”，也没人再去“典型学校”参观学习了。只剩下几块孤独的黑板在寂寞中回味着往日的热闹与辉煌。

因此，有教育专家指出：“教育轰轰烈烈，热热闹闹就不正常，教育应该是默默地去搞。”教育部原副部长陈小娅在第二届中国中学校长大会上也指出，校长要安安静静办学。何谓“安安静静办学”，就是要克服浮躁和虚荣，排除各种干扰。不要整日里追求浮华，做表面文章，盲目地大搞“政绩工程”“形象工程”。记得前些日子，李镇西校长在他的博客中发表声明：“武侯实验中学谢绝参观！”只为还师生一个安静，还学校一个安静，更还教育一个安静！李校长可谓是用心良苦，富有远见卓识！此举应该值得效法。

四、善始多了，善终少了

学习别人，大都有个惯性，开头容易，坚持最难。古人说得好“靡不有初，鲜克有终”。这里用在学习教改上再合适不过了。记得当年学习杜郎口学校几乎涵盖了全县所有乡镇中学，而如今两三年过去，几乎没有剩下一所学校在坚持实施“杜郎口经验”。粗略估计一下，他们的学习寿命不超过三年，短的不超过两年，最短的甚至不超过一年、半年。教改就像是黑瞎子掰玉米，掰一个，丢一个，辛辛苦苦了一场，本以为得到了不少，想不到最终的收获却只有一个玉米棒子。又如古希腊神话中“西西弗斯和他的石头”， 每天他都要把巨石推到山顶，而到了晚上，那块推到山顶的巨石又会滚落下来，结果前功尽弃。于是他就不断重复、永无止境地做这件事。西西弗斯的生命就在这样一件无效又无望的劳作当中慢慢消耗殆尽。

这么多年以来，我们一会儿倒向这风，一会儿又追逐那星，今天这样教，明天又那样改，结果把自己弄得晕头转向，不知路在何方！这种教育的内耗难道还少吗？常言道：有志者事竟成。而杜郎口的成功靠的就是一种精神，一种对教育事业的热爱和对教育理想不懈追求的进取精神，一种不达目的决不罢休的持之以恒的精神。杜郎口用漫长的八年时间，才打造出了这样一个教改的品牌，而且，现在还在不断地调整和完善。正如崔其升坦言：“只要是改革，就永远在路上！”而我们在很短的时间内就梦想取得引人瞩目的成功，岂不是有点拔苗助长，不大现实。

因此，作为教育者必须明白：教育是一项基础性的长远工作，教育教学的改革更是任重而道远，难靠一朝一夕之功，更不可能一蹴而就。教改就像一场没有终点的马拉松长跑，既要有崇高远大的目标，又要有坚韧不拔的毅力；既需要求真务实之才，又需要有淡泊名利的之心，心无杂念，心系一处，心志坚定，心念和谐，才能创造出教育教学改革的一片新天地！因此，教改要想成功，和谐最重要，平衡是关键。