培训，不应成了教师眼中的“鸡肋”

济南网视讯：：

有人说：培训是最大的“福利”。但作为一线老师，我却清楚地感觉到，在有的老师那里，培训成了鸡肋，甚至是累赘。

工作二十多年来，参加过各种各样的培训（自己的成长也因此大为受益）；作为学校管理层，也组织过各种培训。这些培训，既有专家报告、座谈沙龙，也有主题教研、网络远程研修；既有侧重于理论的，也有侧重实践的；既有所在学校组织的，也有各级主管部门组织的；既有在校内进行的，也有走出校门甚至是远走他乡的。培训目的都无外乎改变并提升教师教育观念，进而指导具体的教育实践。

对于培训的必要性和重要性，好像大家都没太多的异议，随便一位老师都能说出许许多多的好处或意义。但为什么最后却变成了鸡肋或者累赘？我想，是不是以下方面出现了问题？

首先，很多培训占用了教师本来就很宝贵的业余时间。

这或许是有的培训遭到教师抵触的根源。

古往今来，社会对教师的职业定位就是“蜡炬成灰泪始干”。对教师更多要求的就是奉献。因此，职业特点决定教师承担着巨大的工作压力，工作时间经常远远超过了国家规定的八小时。再有，伴随着年轻教师的增多，教师观念也在逐年改变。很多老师现在追求上班认认真真工作，下班好好享受生活。因此，如果培训太多占用本来就很宝贵的业余时间，很多人自然会嘴上不说，但内心深处却一千万个不情愿。所以，培训最好还是尽量少占用教师的业余时间。如果真的占用，最好能够以调休等形式适当补偿。毕竟，强扭的瓜不甜。

其次，培训给予的，是否恰恰是教师急需的？

这或许是老师们最关注的问题，我个人认为，这或许是所有问题解决的关键。

私下曾同很多老师交流，不少教师就直言不讳地告诉我：培训的内容，不是我所关注的，或教学实践中急于解决的，我当然不会感兴趣。否则，即便占用我再多的业余时间，我也在所不惜。明明我很渴，但却塞给我一个面包。领导让参加，由不得不参与，至于怎么学、学多学少，那领导就管不着了。所以，好的设想不见得有好的结果，这是培训内容出了问题，没有充分考虑到受众的实际需要。

第三，从培训形式上看，是否也是被动的“填鸭式”学习？

日常教学中，“填鸭式”的教学方式深受诟病，也早为我们所摒弃。但毋庸置言，很多教师培训采用的，仍然是你演我看、你说我听这种单一的形式，参训教师也只能是被动的接受，缺少教师主动参与和双边互动，自然也就制约了培训的实效。

所以，结合日常参训和组织培训的实践经验，我认为，基于教师日常实际工作需要的、专题订单式培训，可能更受教师欢迎，也更有意义。近几年，我也一直在教学管理中积极尝试这种培训。

培训的主题，来自于日常教学或班级管理中具有共性和急于解决的问题。主题的产生，既可以来自学校领导日常调研中的思考，也可以来自于一线教师。过去几年我们就曾经搞过以下专题的培训，如：如何制定有效可行的初三总复习计划？怎样提高试卷讲评的有效性？课堂教学中如何有效设问？怎样正确处理多媒体教学和板书之间的关系？起始年级着重培养哪些良好的学习习惯、怎样培养？如何培养学生的语言表达能力，等等，这些话题来自于日常工作实践，就是本校老师工作中遇到的最棘手的问题，老师们自然感兴趣，这种培训他们也愿意参与。

从培训的形式上看，形式灵活多样，既可以是基于问题诊断的听评课，也可以是广泛调研、学习之后开展的主题座谈，不拘泥于形式，关键是快速反馈和广泛的交流。本学期，围绕如何开展小组合作学习，我校专门围绕课堂小组合作学习的六大要素，将全体任课教师分成若干四人学习小组，由一名干部担任执教教师，教师变身为学生，提供教师相关学习资料，采用组内互动、个别提问、课堂抢答，等一系列合作教学中常用的手段，让老师们对小组合作学习中的几个节点，如：如何混合编组？怎样培养学生的相互依赖和个人责任感？怎样检查小组的课堂交互行为？以及小组合作学习过程中教师的职责等。有了最为直接的感受和切身体验，即便是平日里非常矜持的年近半百的老教师，也像小孩子一样把手几乎举到了老师鼻子底下，争着发表自己的观点。没有刻板的报告和说教，也没有什么长篇大论，但却让老师们当了回学生，对课堂上如何有效地组织合作学习，有了非常深刻的理解和认识，收到了非常好的培训效果。

这种形式的培训，最大的好处，是能引发老师们结合工作实践产生较为深刻的思考和交流。同时，也将各级领导最为头疼的有效校本教研、科研和培训有机地结合起来。说是培训，其实也是小课题形式的行动研究，把很多老师们眼中高不可攀的教学科研，变成了可操作的具体实践。

人终归是有惰性的，即便培训的内容再好，如果没有必要的机制作保障，最终还是容易沦为美丽的“空中楼阁”。因此，学校必须健全相应的培训机制。就拿刚才所说的专题订单式培训，以下几个关键因素就需要相应的机制作为保障，如：谁负责产生培训主题？为此要开展哪些调研？什么形式进行交流培训？谁最终负责形成统一的解决意见？如何督导培训结果的具体应用等等，只有这些操作层面的问题落到了实处，培训的效果才可能兑现。

教师最关心的，应该是培训最先要解决的。教师培训既要有理论的提升，因为，所有问题的解决可能都根源于思想观念的转变；但是，教师更愿意探讨具体的教育教学实践，因为，这是他们每天都要面对的，也占用了他们最多的时间。所以，教师培训要想真正成为广受老师们欢迎的“福利”，真的还需要做出大量的努力。